دکتر محمد مشکانیروانشناسی رشد هیجانی کودک3060-77281220241221The Moderating Role of Students' Gender in the Structural Relationship Between Family, Social, Cognitive and Affective Factors affecting the Reading Comprehension of Second-Period elementary studentsنقش تعدیل کننده جنسیت دانشآموزان در رابطه ساختاری بین عوامل خانوادگی، اجتماعی، شناختی و عاطفی مؤثر بر درک مطلب دانشآموزان دوره دوم ابتدایی210356FAمحمداحمدی ده قطب الدینیاستادیار گروه روانشناسی و علوم تربیتی، واحد انار، دانشگاه آزاد اسلامی، انار، ایرانالهاممحمودآبادیکارشناس سلامت روان، دانشگاه علوم پزشکی سیرجان، ایرانJournal Article20241022<strong>Background & Purpose </strong> : This study was conducted to investigate the moderating role of the gender of the second-period elementary school students in the structural relationship between home literacy environment, parents' reading attitude, early reading activities, student's reading attitude, reading self-concept, and reading comprehension.<br /><strong>Method</strong>: the descriptive-correlation research method was used with the variance-covariance matrix analysis design and by using the questions of the 2011 PIRL test and a researcher-made comprehension test, the required information was obtained from a sample of 436 people were collected from fifth and sixth-grade students of Sirjan City who were selected by cluster sampling method. <br /><strong>Results</strong>: The results showed that the model of boys, and girls and the invariance model have a good fit with the data. The results showed that the direct effect of reading self-concept on reading comprehension and student's reading attitude, the direct effect of parents' reading attitude on early reading activities and home literacy environment, and the direct effect of home literacy environment on early reading activities is stronger in boys than in girls. The direct effect of parents' reading attitude on student's reading attitude and on reading self-concept and the direct effect of early reading activities on reading self-concept is stronger in girls than in boys. But among the other direct effects, there was no significant difference between boys and girls. <br /><strong>Conclusion</strong>: According to the results of the study, family, cognitive, and affective factors can have different effects on each other among boy and girl students at the elementary of the second-period.<strong>هدف</strong>: این مطالعه با هدف بررسی نقش تعدیل کننده جنسیت دانشآموزان ابتدائی دوره دوم در رابطه ساختاری بین محیط سواد خانه، نگرش به خواندن والدین، فعالیتهای اولیه خواندن، نگرش به خواندن دانشآموز، خودپنداره خواندن و درک مطلب انجام گرفت.<br /><strong>روش</strong>: روش پژوهش توصیفی-همبستگی با طرح تحلیل ماتریس واریانس-کواریانس بود که با استفاده از سوالات سازههای آزمون بین المللی پرلز 2011 و یک آزمون محقق ساخته درک مطلب، اطلاعات مورد نیاز از یک نمونه 436 نفر از دانشآموزان پایه های پنجم و ششم ابتدایی شهر سیرجان که به روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شده بودند، جمعآوری شد.<br /><strong>یافته ها</strong>: نتایج نشان داد مدل پسران، دختران و مدل تغییرناپذیری ضرایب رگرسیون برازش مناسبی با دادهها دارند. نتایج نشان داد اثر مستقیم خودپنداره خواندن بر درک مطب و بر نگرش خواندن دانشآموز، اثر مستقیم نگرش خواندن والدین بر فعالیتهای اولیه خواندن و بر محیط سواد خانه و اثر مستقیم محیط سواد خانه بر فعالیتهای اولیه خواندن در پسران قوی تر از دختران است. اثر مستقیم نگرش به خواندن والدین بر نگرش به خواندن دانشآموز و بر خودپنداره خواندن و اثر مستقیم فعالیتهای اولیه خواندن بر خودپنداره خواندن در دختران قویتر از پسران است. اما بین بقیه اثرات مستقیم تفاوت معنیداری بین پسران و دختران وجود نداشت.<br /><strong> نتیجه گیری</strong>: بنابر نتایج مطالعه عوامل خانوادگی، شناختی و عاطفی می توانند اثرات متفاوتی را بر یکدیگر در بین دانشآموزان پسر و دختر در ابتدایی دوره دوم داشته باشند.https://www.journalcedp.com/article_210356_1549a42fc79260267518b0db47a039b2.pdfدکتر محمد مشکانیروانشناسی رشد هیجانی کودک3060-77281220241221Comparison of Perceived Competence and Relational and Overt Aggression in Students with Dyslexia, Students with Dysgraphia and Normal Studentsمقایسه ادراک شایستگی و پرخاشگری رابطه ای و آشکار دانش آموزان نارساخوان، نارسانویس با عادی210651FAمهنازبابائیاستادیار گروه روان شناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه گلستان، گرگان، ایران0000-0002-8186-8201زهرانادرانکارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علی آباد، علی آباد، ایرانسیده سانازبابائی رودباریکارشناسی ارشد روان شناسی بالینی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج، سنندج، ایرانJournal Article20241117<strong>Abstract</strong><br /><strong>Background & Purpose :</strong>the present study was conducted with the aim of comparing perceived competence and aggression in students with dyslexia and dysgraphia as well as normal students.<br /><strong>Method:</strong> The descriptive research design was causal-comparative. The statistical population included all children who referred to learning disability centers and normal schools in Gorgan in 2022. The sampling strategy was convenience sampling, and the sample size was 120 individuals (40 individuals in each group). The measurement tools included the Perceived Competence Questionnaire for Children (Harter,1982) and Relational and Overt Aggression Questionnaire (Shahim, 2006). The data were analyzed via one-way variance and Tukey post hoc test using SPSS software version 23.<br /><strong>Results:</strong> The results showed that regarding perceived competence and its subscales, there was no significant difference between the three studied groups (P> 0.01). However, there was a significant difference regarding relational and overt aggression between children with dyslexia, children with dysgraphia, and normal children (P< 0.01). It means that total, relational, and overt aggression was more common in normal children than in children with dyslexia and dysgraphia.<br /> <strong>Conclusion:</strong> According to the findings, it is necessary to provide educational and treatment programs for all students to prevent and reduce behavioral disorders.<br /> <strong>چکیده</strong><br /><strong>هدف:</strong>پژوهش حاضر با هدف مقایسه ادراک شایستگی و پرخاشگری رابطه ای و آشکار دانش آموزان نارساخوان، نارسانویس با عادی انجام شد.<br /> <strong>روش:</strong>روش پژوهش توصیفی از نوع علی- مقایسهای بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مراجعهکننده به مراکز اختلال یادگیری و مدارس عادی شهر گرگان در سال 1401 بود. روش نمونهگیری به صورت در دسترس و حجم نمونه 120 نفر (هر گروه 40 نفر) بود. ابزارهای اندازهگیری شامل پرسشنامه ادراک شایستگی کودکان هاتر(1982) و پرسشنامه پرخاشگری رابطهای و آشکار شهیم(1385) بود. دادهها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی توکی با نرمافزار SPSS نسخه 23 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.<br /><strong>یافته ها:</strong> نتایج نشان داد بین سه گروه مورد مطالعه در ادراک شایستگی و خردهمقیاسهای آن تفاوت معناداری وجود ندارد (01/0P>) اما در پرخاشگری و خرده مقیاس های آن تفاوت بین گروه ها معنادار بود (01/0>P). یعنی پرخاشگری کل، رابطهای و آشکار در دانش آموزان عادی بیشتر از دانش آموزان نارساخوان و نارسانویس بوده است.<br /><strong>نتیجه گیری:</strong> با توجه به یافته ها، ارائه برنامه آموزشی و درمانی برای کلیه دانش آموزان جهت پیشگیری و کاهش اختلالات رفتاری ضروری است.<br /><strong>کلید واژه ها</strong>: <em>ادراک شایستگی، پرخاشگری رابطه ای و آشکار، نارساخوانی، نارسانویسی</em><br /> https://www.journalcedp.com/article_210651_80cae2293852d189071ae23a2171e58c.pdfدکتر محمد مشکانیروانشناسی رشد هیجانی کودک3060-77281220241221The effectiveness of play therapy with a problem-solving approach on learning anxiety and social anxiety in second-year elementary schoolبررسی اثر بخشی بازی درمانی با رویکرد حل مسئله بر اضطراب یادگیری دانش آموزان پسر دوره دوم ابتدایی تربت جام211353FAامینبابادیاستادیار گروه علوم تربیتی، موسسه آموزش عالی آرمان رضوی، مشهد، ایران.0009-0006-9298-0668اسماشیخ احمدی،دانشکده تعلیم و تربیت اسلامی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد ، ایرانJournal Article20241028<strong>Backgroud & purpose</strong> : The present study was conducted to investigate the effectiveness of play therapy with a problem-solving approach on learning anxiety and social anxiety of male students in the second year of elementary school in Torbat Jam.<br /><strong>Method</strong>: The method of this study was semi-experimental with a pre-test and post-test design with a control group. The statistical population of the study is all elementary school students in Torbat Jam, 3972 people, according to the list obtained, there are 33 schools in Torbat Jam city, and 30 students were randomly assigned to two experimental and control groups using a multi-stage cluster method. The data collection tools used were the Pekran Learning Anxiety Questionnaire, the Jarabek Social Anxiety Questionnaire, and the Goldfried and Davidson Cognitive Play Therapy Protocol for Problem-Solving Behavior (each session 45 minutes to one hour). The obtained data were analyzed using descriptive statistics (mean, standard deviation) and inferential statistics (covariance analysis) using SPSS version 24 software.<br /><strong>Results</strong>: The results showed that play therapy has a significant effect on learning anxiety (statistical power effect of 0.61 and significance of 0.003) and social anxiety (effect or difference of 0.75 and significance level of 0.003) of elementary school students.<br /><strong>Conclusion</strong>: According to the findings of this study, play therapy based on the problem-solving approach has a positive effect on reducing learning anxiety and social anxiety in elementary school boys. Also, play therapy with a problem-solving approach is a useful strategy for reducing anxiety in male students.<strong>هدف:</strong> پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی بازی درمانی با رویکرد حل مسئله بر اضطراب یادگیری و اضطراب اجتماعی دانش آموزان پسر دوره دوم ابتدایی تربت جام انجام شد.<br /><strong>روش</strong>: روش این پژوهش نیمه تجربی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر تربت جام هستند که باتوجه به لیست اخذ شده تعداد 33 مدرسه در سطح شهر تربت جام وجود دارند که به صورت تصادفی تعداد 30 نفر از دانش آموزان به روش خوشه ای چندمرحله ای در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. جهت ابزار گردآوری دادهها از پرسشنامه اضطراب یادگیری پکران ، پرسشنامه اضطراب اجتماعی جرابک ،پروتکل بازی درمانی شناختی بارویکرد حل مسئله(هرجلسه 45 دقیقه تا یک ساعت) گلد فرید و دیویدسون استفاده شد. داده های به دست آمده با روش های آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس) به کمک نرم افزار SPSS نسخه 24 تجزیه و تحلیل شد.<br /><strong>یافته ها:</strong> نتایج نشان داد که بازی درمانی بر اضطراب یادگیری(میزان تاثیر توان آماری برابر 61/0 و معناداری 003/0) و اضطراب اجتماعی(میزان تاثیر یا تفاوت برابر 75/0 و سطح معناداری 003/0) دانش آموزان مقطع ابتدایی تاثیر معناداری دارد.<br /><strong>نتیجه گیری: </strong><strong> </strong>مطابق با یافته های این پژوهش بازی درمانی مبتنی بر رویکرد حل مسئله تأثیر مثبت بر کاهش اضطراب یادگیری و اضطراب اجتماعی در دانش آموزان پسر ابتدایی دارد. همچنین، بازی درمانی با رویکرد حل مسئله راهبرد مفیدی برای کاهش اضطراب در پسران دانش آموز می باشد.https://www.journalcedp.com/article_211353_f98981cf677fd30b5fb0944654dfd992.pdfدکتر محمد مشکانیروانشناسی رشد هیجانی کودک3060-77281220241221The effectiveness of mindfulness training on emotional regulation and quality of life of mothers with slow pace childrenاثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر تنظیم هیجانی و کیفیت زندگی مادران دارای فرزند آهسته گام211444FAمجتبیبینشدانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد گرگان، گرگان، ایرانحمزهاکبریگروه روانشناسی، واحد آزادشهر، دانشگاه آزاداسلامی، آزادشهر، ایرانJournal Article20241121<strong>Background and purpose</strong>: The purpose of the present study was to investigate the effectiveness of mindfulness training on emotional regulation and quality of life of mothers with slow pace children.<br /><strong>Method</strong>: The statistical population included all mothers with slow-paced children in Gorgan in the academic year 1402-1403, from which 30 were selected using the available sampling method and randomly assigned to two experimental and control groups. The experimental group received mindfulness training based on the Kabat-Zinn (1990) approach in 12 sessions 90-minute group, and the control group received no intervention. The research tools included the World Health Organization Quality of Life Questionnaire (1996) and the Garnevski et al Emotion Regulation Questionnaire (2001). Data were analyzed using multivariate analysis of covariance.<br /><strong>Results</strong>: The results showed that mindfulness training increased emotional regulation and quality of life in mothers with slow pace children(P<0/01).<br /><strong>Conclusion</strong>: Based on the findings of the present study, interventions based on this approach can be useful in increasing emotional regulation and quality of life for these women.<strong>هدف</strong>: هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر تنظیم هیجانی و کیفیت زندگی مادران دارای فرزند آهسته گام بود.<br /><strong>روش</strong>: این مطالعه از نوع شبهآزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه مادران دارای فرزند آهسته گام شهر گرگان در سال تحصیلی 1403-1402 بودند که از بین آنها 30 نفر با روش نمونهگیری دردسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش آموزش ذهن آگاهی با رویکرد کابات زین (1990) را در 12 جلسه 90 دقیقهای به صورت گروهی تحت آموزش قرار گرفتند و گروه کنترل نیز مداخلهای دریافت نکرد. ابزار پژوهش شامل پرسشنامههای کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی (1996) و تنظیمهیجان گارنفسکی و همکاران (2001) بود. دادهها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره تحلیل شد. <br /><strong>یافتهها</strong>: نتایج نشان داد که آموزش ذهن آگاهی باعث افزایش تنظیم هیجانی و کیفیت زندگی در مادران دارای فرزند آهسته گام شده است (01/0P<).<br /><strong>نتیجهگیری</strong>: براساس یافته های حاصل از پژوهش حاضر، انجام مداخلات بر اساس این رویکرد می تواند در افزایش تنظیم هیجانی و کیفیت زندگی این زنان مفید باشد.https://www.journalcedp.com/article_211444_1109a825feabdec8d92e685fb6ad39fd.pdfدکتر محمد مشکانیروانشناسی رشد هیجانی کودک3060-77281220241221The Effectiveness of Emotion Regulation Training on Social Harms of Female Junior High School Studentsاثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر آسیب های اجتماعی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه اول شهرعلی آباد کتول212079FAحمزهاکبری داغیگروه روان شناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی ، واحد آزادشهر، آزادشهر، ایرانمریمبخشیکارشناس ارشد مشاوره خانواده، آموزش و پرورش گلستان، گرگان، ایرانJournal Article20241202<strong>Background & Purpose:</strong> The purpose of this study was to investigate the effectiveness of emotion regulation training on social harms of female junior high school students in Aliabad Katul.<br /><strong>Method:</strong> This study is a quasi-experimental research (pre-test-post-test design with control group). The statistical population of this study is all female junior high school students in Aliabad Katul in the academic year 1402-1403, which is 4100 people. Using the convenience sampling method, 30 female junior high school students were selected and randomly assigned to two experimental groups (15 people) and control (15 people). In eight sessions, the emotion regulation training protocol based on the Grass model (2002) was implemented for the experimental group. The data collection tool was the Aghaei and Timurtash (2010) Attitudes to Social Harms Questionnaire.<br /><strong>Findings:</strong> The results showed that the intervention of emotion regulation training is effective on social harms of female students (p<0.05).<br /><strong>Conclusion:</strong> Considering the effectiveness of emotion regulation training on social harms of students, this treatment method can be recommended to prevent and reduce the tendency towards social harms of students.<strong>هدف</strong>: هدف از این تحقیق بررسی اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر آسیب های اجتماعی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه اول شهرعلی آباد کتول بود. <br /><strong>روش</strong>: این پژوهش از نوع پژوهش های نیمه آزمایشی (طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل) است. جامعه آماری این تحقیق کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه اول علی آباد کتول در سال تحصیلی 1403-1402 می باشد که 4100 نفرند. با بهره گیری از روش نمونه گیری در دسترس30 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه اول، انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) گمارده شدند. در هشت جلسه پروتکل آموزشی تنظیم هیجان مبتنی بر مدل گراس (2002) برای گروه آزمایش اجرا شد. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه نگرش به آسیب های اجتماعی آقایی و تیمورتاش (1389) بود.<br /><strong>یافته ها</strong>: نتایج نشان داد مداخله آموزش تنظیم هیجان بر آسیب های اجتماعی دانش آموزان دختر اثربخش است (05/0>p).<br /><strong>نتیجه گیری</strong>: با توجه به اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر آسیب های اجتماعی دانش آموزان می توان این روش درمانی را جهت پیشگیری و کاهش گرایش به سمت آسیب های اجتماعی دانش آموزان توصیه نمود.<br /> https://www.journalcedp.com/article_212079_02902fbc475a21ab23e93cadb70da0b6.pdfدکتر محمد مشکانیروانشناسی رشد هیجانی کودک3060-77281220241221Comparison of the components of emotional intelligence and distraction in students with attention deficit hyperactivity disorder and normal students.مقایسه میزان مولفه های هوش هیجانی و حواسپرتی در دانش آموزان نارسایی توجه و بیش فعالی و دانش آموزان عادی212662FAسمیهصادقیان لمراسکیدانشجوی دکتری روان شناسی، آموزش و پرورش مازندران، بهشهر، ایران0009-0006-8556-1377حمیدرضاشهابی دارابیآموزش و پرورش مازندران، ساری، ایران0009-0006-8556-1377فاطمه الساداتحسینیآموزش و پرورش مازندران، ساری، ایرانJournal Article20241215<strong>Abstract</strong><br /><strong>Background & purpose</strong>: to investigate and compare the components of emotional intelligence and distraction in students with attention deficit hyperactivity disorder and normal students.<br /><strong>Method</strong>: The data were used in terms of purpose and descriptive-comparative in terms of information gathering method. The statistical population was all students (7-12 years old) who had hyperactivity disorder and attention deficit in Shahr Behshahr. The statistical sample included 70 students with attention deficit disorder and 70 normal students who were selected based on available sampling. The data collection tools included the emotional intelligence questionnaire of Shot (1998) and the standard questionnaire of distraction in the Trigros class (2019). The reliability of the questionnaires was above 0.70. Also, content validity was used to measure the validity of the questionnaire, and the questionnaires were confirmed by the relevant experts. Data analysis was done using multivariate analysis of variance.<br /><strong>Results</strong>: It showed that there is a difference between the amount of emotional intelligence components and the amount of distraction in hyperactive students and normal students. Also, the average of emotional intelligence is different in students with attention deficit and hyperactivity disorder and normal students.<br /><strong>Conclusion</strong>: Based on the results, it can be stated that paying attention to the components of emotional intelligence in the degree of distraction of students suffering from attention deficit and hyperactivity disorder is of significant importance.<br /><strong>Keywords</strong>: distraction, emotional intelligence, hyperactivity.چکیده: <br /><strong>مقدمه</strong>: هدف این پژوهش بررسی و مقایسه مولفه های هوش هیجانی و حواسپرتی در دانش آموزان نارسایی توجه و بیش فعالی و دانش آموزان عادی بود. <br /><strong>روش</strong> : داده ها از نظر هدف و توصیفی- مقایسه ای از نظر روش جمـع آوری اطلاعـات اسـتفاده شـد. جامعه آماری کلیه دانش آموزان (7تا12ساله) بودند که دارای اختلال بیش فعالی و نقص توجه درشهر بهشهر بودنـد. نمونـه آمـاری شـامل ٧٠ نفـر دانش آموزان با اختلال نقص توجه و 70 نفر از دانش آموزان عادی بود که بر اساس نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه هوش هیجانی شات(١٩٩٨) و پرسشنامه استاندارد حواسپرتی در کلاس تریگروس (2019) بـود. پایـایی پرسشـنامه هـا بالای ٧٠/٠ بدست آمد. همچنین از روایی محتوا برای سنجش اعتبار پرسشنامه استفاده شـد کـه پرسشـنامه هـا توسـط کارشناسـان مربوطه تأیید شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیره انجام شد.<br /><strong>یافته ها</strong>: نشان داد که بـین میزان مولفه های هوش هیجانی و میزان حواسپرتی در دانش آموزان بیش فعال و دانش آموزان عادی تفاوت وجـود دارد. همچنـین ، میـانگین هوش هیجانی در دانش آموزان مبتلا به نارسایی توجه و بیش فعالی و دانش آموزان عادی متفاوت است. <br /><strong>نتیجه گیری</strong>: بر اساس نتایج ، می توان اظهار داشت که توجـه به مولفه های هوش هیجانی در میزان حواس پرتی دانش آموزان مبتلا به نارسایی توجه و بیش فعالی از اهمیت قابل توجهی برخوردار است.<br /><br /><strong>کلید واژه ها</strong>: حواسپرتی، هوش هیجانی، بیش فعالیhttps://www.journalcedp.com/article_212662_11bccc2ca01f3c119fa04949d171716f.pdf